Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Александровская школа»
Красногвардейского района
Республики Крым
СОГЛАСОВАНО
на заседании Совета школы
Протокол №05 от «31» 08 2008г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом по школе от 31.08.2018 № 306
Директор ___________И.Е. Супрун

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: ДО ПРИНЯТИЯ НОВОЙ

Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению педагогическим советом
Протокол № 14 от «31» 08 2018 г.

Александровка,2018

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..……3
1.1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)...................................................................................................5
1.1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………………………...... 9
1.2. Цели и планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной общеобразовательной программы ….....10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы………………………...………………………………………..11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий……………………………………...12
2.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения НОО………………………………………......................13
2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области
(5-9 классы)………………………………………………………………………………………...…20
2.4. Направления и содержание программы коррекционной работы специалистов…….………32
2.5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания, формирования экологической
культуры, здорового безопасного образа жизни………………………………………………….. 36
2.6.Программа сотрудничества с родителями………………………..………………………….... 42
2.6.1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся с УО……………………………………………………. 44
2.6.2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся с УО ………………………………………………………………………………… 45
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Календарный учебный график на 2018/2019 учебный год………………………………….. 46
3.2. Учебный план для обучающихся с УО …………………………………………………….… 49
3.3. Индивидуальный учебный планы на 2018/2019 учебный год…………………………….....50
3.4 Кадровые условия реализации программы…………………………………………………….58
3.5. Материально-технические условия обеспечения реализации АОП…………………………59
3.6. Система условий реализации АОП …………………………………........................................60

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью является нормативно-управленческим документом
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Александровская школа»
Красногвардейского района Республики Крым и определяет приоритетные ценности и цели,
особенности содержания организации учебно-методического обеспечения образовательного
процесса, принимается сроком на 5 учебных лет. МБОУ оставляет за собой право корректировать
отдельные разделы по мере необходимости. Разделы «Учебный план» и «Календарный учебный
график» обновляются ежегодно. Адаптированная образовательная программа для детей с
умственной отсталостью разработана и базируется на следующих нормативно-правовых
документах:

Конституция РФ.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Важнейшие положения Конвенции о правах ребенка

Концепция «Российское образование ».

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2013, № 19, ст. 2326).

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»
(приказ Минобрнауки от 30.08.2013 №1015).

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о
психолого-медико- педагогической комиссии»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.01.2014 г. № 32 «Об
утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002г. №29/2065-П «об
утверждении учебных планов специальных коррекционных образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым №313 от
26.11.2014г. «Порядок организации инклюзивного обучения в образовательных
организациях Республики Крым, реализующих основные общеобразовательные
программы»

3


Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым,
Министерства здравоохранения Республики Крым №281/365 от 03.03./16.03. 2016г. «Об
утверждении Положения об организации обучения на дому или в медицинской
организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении. А так же детей
инвалидов по программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования в Республике Крым»;

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида, 5-9 классы, / под редакцией В.В.Воронковой.- М.: Просвещение,2010
Адаптированная общеобразовательная программа (далее ― АОП) образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учётом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с
умственной отсталостью регламентирует организацию деятельности обучающихся, учителей и
администрации МБОУ «Александровская школа».
Адаптированная образовательная программа образовательного учреждения строится на основе
преемственности задач и проектов по отношению к ранее выполненным программам.
Адаптированная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью
способствует:
- эффективной организации образовательной деятельности,
- реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, основу разработки
АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает учёт их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учётом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основу АОП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико - ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;

4

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учёта возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учёта особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
У международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также

5

когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение
пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
Cтруктуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не
только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени корригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

6

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована
на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду,
что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно
использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объём внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в
его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом

7

несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к
овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под

8

воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося
с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
1.1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

9

-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
В стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.2. Цели и планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП.
Цель реализации АОП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АОП
предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
• достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
АОП реализуется в МБОУ «Александровская школа» в два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Цель I-го этапа состоит:
- в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся;
-выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;

10

-сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АОП;
-сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
-обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Результаты освоения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
-дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

11

-единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Базовые учебные действия ― это
элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых

12

обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной
деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое
внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учётом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
2.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения начального общего образования.
Результаты освоения АОП оцениваются как итоговые на момент завершения
основного образования. Освоение АОП обеспечивает достижение обучающимися с
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки. Личностные результаты освоения АОП должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

13

органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
8)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
9) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
10) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
11) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
13) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АОП включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D
общеобразовательной программы.
Минимальный уровень:

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

14

Достаточный уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;

запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35
слов);

дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;

самостоятельная запись 3 -4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение (Литературное чтение)
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий; выразительно читать наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Математика:
Минимальный уровень:

знать числовой ряд 1 —100 в прямом порядке;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; знать
таблицу умножения однозначных чисел до 5; понимать связь таблиц умножения и деления;

знать переместительное свойство сложения и умножения;

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать единицы
(меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

знать названия элементов четырехугольников.

откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100

15


пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;

определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без
вычерчивания;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг; чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:

знать числовой ряд 1 —100 в прямом и обратном порядке;

усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; знать
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимать связь таблиц умножения и деления;

знать переместительное свойство сложения и умножения; знать порядок действий в
примерах в 2-3 арифметических действия; знать единицы (меры) измерения стоимости,
длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

знать названия элементов четырехугольников.

считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,
5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100

использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на
деление;

пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и измерении;

записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором
знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;

решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия (с помощью учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,

16

кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг; чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
по- мощью учителя).
Развитие устной речи на основе явление и предметов окружающей действительности
Минимальный уровень:

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти
до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; слушать
сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию;

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь
представления о назначении объектов изучения;

относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее
животное); называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;

знать основные правила личной гигиены;

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;

выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;

знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);

владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);

владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на
вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в
магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;

участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;

17


принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях; иметь представления о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (волк — дикое животное, зверь (млекопитающее), животное,
санитар леса);

знать отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила
гигиены органов чувств;

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;

быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно бытовых и учебно-трудовых задач.

проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке; применять
сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач;

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать и
задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; совершать действия по
соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять доступные природоохранительные
действия;

быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство:
Минимальный уровень:

знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных работ; знание
фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры,
графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;

знание названий крупнейших музеев России, родного города; знание названий
художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на
столе, держать карандаш, кисть и др.;

умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя; целесообразно
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять
текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;

умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных
произведений в соответствии с темой;

умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;

18


умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.
Достаточный уровень:

знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм
произведений изобразительного искусства;

знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном
искусстве;

знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств
изобразительного искусства;

знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;

знание названия крупнейших музеев страны;

умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;

умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности
и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.

умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
Умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и
обществу.
Технология( труд)
Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места;

знание видов трудовых работ;

знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;

умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей; умение составлять
стандартный план работы по пунктам;

умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов; умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);

умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:

19


знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;

умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых
работ;

умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;

умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;

умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии
с ними в процессе изготовления изделия;

умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;

оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
классы

5-9

Русский язык
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Цель: формировать и совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, необходимых для
социальной адаптации; корректировать недостатки общего речевого развития и нравственного
воспитания детей с нарушением интеллектуального развития.
Задачи:
Формирование прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного
курса грамматики.
Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков.
Воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса
и любви к русскому языку.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, объяснение, описание); наглядный (иллюстрации, наблюдение,
демонстрация);
практический(работа с книгой, ролевые игры).
Формы:
фронтальная;
индивидуальная;

20

работа в парах;
групповая работа;
самостоятельная.
Коррекционные приёмы.
Повторение с опорой на наглядность; комментированные упражнения; использование памяток;
смысловое соотнесение (со знакомым); составление плана; подчеркивание учителем главных
мыслей во время рассказа; выделение смысловых опорных пунктов; хоровое проговаривание;
повторение за учителем; деление материала на части и запоминание по частям; определение
темы рассказа; придумывание заголовка; сравнение разных заголовков; приемы сбора материала
для рассказа (разыгрывания сюжета, беседа); составление плана рассказа; редактирование плана
рассказа; придумывание начала и конца рассказа; использование схемы текста (начало - основная
часть - концовка); придумывание разных начал и концовок к одному и тому же рассказу;
редактирование собственного текста; работа с новыми словами; обязательная работа над
значением слова при введении нового понятия; введение слова в контексте; сочетание слова,
образа
действия
при
объяснении
или
уточнении
слова
(показ
предмета,
изображения,«моделирование», практические действия), включение слова в эмоциональный
контекст: связь с опытом детей, приведение примеров из сказок, детских стихов, шуток; хоровое
проговаривание; озвучивание немой сцены (пересказ и импровизация); приемы поощрения;
построение предложений по схеме; сравнение предложений разной структуры; выбор более
точного, красивого предложения; ступенчатое распространение предложения; исправление
ошибок, намеренно допущенных учителем; сравнение и обсуждение удачных ответов детей по
точности, полноте, построению; постановка вопросов детьми; использование памяток; приучение
детей к проговариванию; комментированные упражнения; самооценка и взаимооценка; прием
приучения (самопроверка) и др.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности коррекция и развитие восприятия,
представлений, ощущений;
коррекция и развитие памяти;
коррекция и развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция и развитие речи:

21

развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.
Виды и формы контроля: тематические проверочные работы (диктант, списывание, ответы на
вопросы, работа с деформированным текстом, тест).
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости
– глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание
приставок.
Единообразное
написание
ряда
приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься.
Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.

22

Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами что, чтобы, потому что, когда, который.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение (Литературное чтение)
Цель: формировать навыки техники чтения (правильного, беглого и выразительного) на основе
понимания прочитанного текста.
Задачи:
-обеспечение навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
-обучение обучающихся правильному и последовательному изложению своих мыслей в устной и
письменной форме.
-воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу; развитие нравственных
качеств человека.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, описание);
наглядный (наблюдение, демонстрация, работа с иллюстрацией);
практический (работа с учебником, чтение по ролям, чтение вслух, проговаривание, заучивание
стихов наизусть, краткий и подробный пересказы, выборочное чтение).
Формы:
фронтальная;
индивидуальная;

23

работа в парах;
групповая;
самостоятельная;
игровая
Коррекционные приёмы:
Повторение с опорой на наглядность;
комментированные упражнения;
использование памяток;
смысловое соотнесение (со знакомым);
составление плана;
подчеркивание учителем главных мыслей во время рассказа;
выделение смысловых опорных пунктов;
хоровое
проговаривание;
повторение за
учителем;
деление материала на части
и запоминание по частям;
определение темы рассказа;
придумывание заголовка;
сравнение разных заголовков;
приёмы сбора материала для рассказа (разыгрывания сюжета, беседа);
составление плана рассказа;
редактирование плана рассказа;
придумывание
начала и конца
рассказа;
использование схемы текста (начало - основная часть - концовка); придумывание разных начал и
концовок
к одному и тому же рассказу; редактирование собственного текста;
работа с новыми словами;
обязательная работа над значением слова при введении нового понятия; введение слова в
контексте;
сочетание слова, образа действия при объяснении или уточнении слова (показ предмета,
изображения, «моделирование», практические действия),
включение слова в эмоциональный контекст: связь с опытом детей, приведение примеров из
сказок, детских стихов, шуток;
хоровое проговаривание;
озвучивание немой сцены (пересказ и импровизация);
приёмы поощрения.
Виды и формы контроля: проверка правильности, осознанности чтения (техника чтения).
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр. Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро,
зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.) Жанровое разнообразие: народные
и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
-литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
-присказка, зачин, диалог, произведение.
-герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
-стихотворение, рифма, строка, строфа.
-средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).

24

-элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из произведений
целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).

Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения
математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учётом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
Цель: Формировать умения и навыки обучающихся с умственной отсталостью, необходимых
для социальной адаптации.
Задачи:
-Развивать речь обучающихся, обогащая её математической терминологией.
- Осуществлять практическую направленность обучения и связь с другими учебными
предметами.
-Развитие элементарного математического мышления, речи учащихся, создание условий для
коррекции памяти, внимания и других психических функций.
-Коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств ребенка, воспитание
трудолюбия, самостоятельности, настойчивости, формирование умения планировать свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
-Формировать доступные количественные, пространственные и временные представления,
которые помогут детям с умственной отсталостью в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность. формирование способности мыслить отвлеченно, абстрактно.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, объяснение);
наглядный (наблюдение, демонстрация, сравнение, анализ, синтез); практический (работа с
учебником, ролевые игры, проблемное обучение, тесты).
Формы:
фронтальная;
индивидуальная;
работа в парах;
групповая;
самостоятельная.
Игровая.
Коррекционные приёмы:
Повторение с опорой на наглядность; вариативные упражнения (обеспечивают
непроизвольное осознанное запоминание в результате многократного повторения);
использование памяток; смысловая группировка материала; выделение смысловых опорных

25

пунктов; стимулирующая помощь; соревнование (Кто быстрее, точнее и т.п.); показ полезности
темы; обращение к жизненному опыту детей; создание игровой ситуации; использование
занимательного материала; использование практической деятельности; комментированные
оценки; использование опорной наглядности; обеспечение успешности (дифференцированный и
индивидуальный подход); прием коллективной проверки (приучение детей к оценке друг друга);
приемы поощрения; приучение детей к проговариванию решения задачи про себя; отчёт о
выполнении каждого самостоятельно выполненного задания (оречевляется не только ответ,
сколько ход рассуждений); разбор задания до его выполнения.
Виды и формы контроля: тематические проверочные работы (тест, проверочные работы)
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль
(1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с),
минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1
в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв.
см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв.
км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1
куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1
куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись чисел,
полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и обратное
преобразование.
Арифметические
действия.
Сложение,
вычитание,
умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000;
В целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми
числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел. Основное свойство
обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких
долей более крупными (сокращение),неправильных дробей целыми или смешанными числами,

26

целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к
общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия сложения,
вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и выраженными
десятичной дробью. Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными
дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов от
числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда,
время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи
на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника
(квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба). Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда. Геометрический
материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь
геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объём геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
География
Цель: расширение кругозора школьников с нарушением интеллекта об окружающем мире.
Задачи:

27

1.Формирование элементарных, но научных и систематических сведений о природе, населении, о
хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия
человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила
поведения в природе.
2.Формирование патриотического, интернационального, эстетического и экологического
воспитания.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, объяснение, описание);
наглядный (иллюстрации, наблюдение, демонстрация, экскурсии);
практический (работа с книгой, ).
графический (работа с контурной картой и схемы, таблицы)
Формы:
фронтальная;
индивидуальная;
работа в парах;
групповая работа;
самостоятельная.
Коррекционные приемы:
Показ полезность темы; обращение к жизненному опыту детей; показ необычного наглядного
пособия; прием удивления; учебный «фокус»; использование занимательного материала;
использование практической деятельности; использование технических средств обучения;
занимательные задания (игры-головоломки, кроссворд, ребус, загадка по теме урока);
дифференцированный и индивидуальный подход; соревнования; стимулирующая помощь;
использование опорной наглядности (картин, доступных схем); задания, требующие анализа,
сравнения, обобщения, классификации; создание проблемной ситуации, либо проблемного
вопроса; вариативные задания, самостоятельные работы и др. Виды и формы контроля:
фронтальный опрос, ответы на вопросы, тест.
История
Пояснительная записка
основу изучения предмета «истории» положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «истории» заключается в подготовке обучающихся
– усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.

28

Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История Отечества
Цель:

29

Формирование элементарного исторического образования и культуры учащихся с умственной
отсталостью, повышение уровня самостоятельности и активности, развитие логической
последовательности.
Задачи:
Изучение исторического материала.
Овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала
на личность ученика,коррекция памяти, речи, мышления, познавательного интереса.
Формирование личностных качеств гражданина.
Подготовка подростка с нарушениями интеллекта к жизни.
Социально-трудовая и правовая адаптация учащихся в общество. Воспитание у учащихся
чувство патриотизма.
Методы:
словесный (живое слово учителя играет ведущую роль в обучении истории, сочетая с
выборочным чтением, словарная работа.);
наглядный (наглядно - дидактический материал, работа с исторической картой, картинами,
с лентой времени; демонстрация фильма.)
практический (работа с учебником, самостоятельное выполнение задания)
Формы:
фронтальная;
индивидуальная;
работа в парах;
групповая;
самостоятельная.
Коррекционные приёмы.
Показ полезность темы; обращение к жизненному опыту детей; использование занимательного
материала; использование практической деятельности; использование технических средств
обучения; занимательные задания (кроссворд, ребус, загадка по теме урока);
дифференцированный и индивидуальный подход; соревнования; стимулирующая помощь;
использование опорной наглядности(картин, доступных схем); задания, требующие анализа,
сравнения, обобщения, классификации; создание проблемной ситуации, либо проблемного
вопроса; вариативные задания, самостоятельные работы и др.
Виды и формы контроля: повторительно - обобщаюшие уроки (фронтальный опрос,
тесты, ответы на вопросы)
Обществознание
Цель курса:
Создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышенияих правовой и
этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное
общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умении пользоваться своими
правами.
Задачи:
Дать основные знания в морально-этической и политико-правовой
направленности.
Способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала детей с
нарушениями интеллекта.
Методы:
Словесный (живое слово учителя играет ведущую роль в обучении истории, сочетая с
выборочным чтением; словарная работа, беседа)
Наглядный (наглядно - дидактический материал, иллюстрации, словарная работа, демонстрация
фильма)
Практический (проблемное обучение, работа с учебником, самостоятельное выполнение
задания, ролевые игры)
Формы:

30

фронтальная;
индивидуальная;
работа в парах;
групповая;
самостоятельная.
Коррекционные приёмы:
Показ полезность темы; обращение к жизненному опыту детей; использование занимательного
материала; использование практической деятельности; использование технических средств
обучения; занимательные задания (кроссворд, ребус, загадка по теме урока);
дифференцированный и индивидуальный подход; соревнования; стимулирующая помощь;
использование опорной наглядности(картин, доступных схем); задания, требующие анализа,
сравнения, обобщения, классификации; создание проблемной ситуации, либо проблемного
вопроса; вариативные задания, самостоятельные работы и др.
Виды и формы контроля: повторительно - обобщаюшие уроки (фронтальный опрос, тесты,
ответы на вопросы)
Изобразительное искусство
Цель: формировать умения использовать художественные представления для описания
окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном
отношении, устанавливать сходство и различия между предметами; содействовать развитию
основ творческого мышления, аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; последовательного выполнения рисунка; улучшению зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий,
применением разнообразного изобразительного материала; корректировать недостатки
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве, моторики рук, образного мышления.
Задачи: формирование у обучающихся элементарных знаний основ реалистического
рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и
умения применять их в учебной и общественно-полезной деятельности; использование процесса
обучения изобразительному искусству для повышения общего развития учащихся и коррекции
недостатков их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных
качеств с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей каждого
ученика; развитие у обучающихся эстетические чувства, умения видеть и понимать красивое;
оценочных суждений о произведениях изобразительного искусства, декоративно- прикладного и
народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, описание и объяснение);
наглядный (показ, наблюдение, демонстрация, иллюстрация);
практический
Формы:
фронтальная;
индивидуальная;
в парах;
в
группах;
коллективная
Коррекционные приемы:
Упражнения на различение предметов по форме, величине и цвету; игровые графические
упражнения; словесное описание структуры объекта и определение свойств его частей;
предварительное проговаривание намечаемых действий; решение задач композиционного
характера; сравнение рисунка с объектом изображения и частей рисунка.

31

2.4. Направления и содержание программы коррекционной работы специалистов.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с требованиями для обучающихся с умственной отсталостью целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного пси-холого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной
отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
 Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками физическом и психическом развитии;
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
 Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
 Принципы коррекционной работы:


Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
 Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
 Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия);

32

 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы. Основными
направлениями коррекционной работы являются:
1.Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
 сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
 психолого-педагогический эксперимент,
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
 беседы с обучающимися, учителями и родителями,
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
 оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами),
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
 разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения,
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
1. занятия индивидуальные и групповые,
2. игры, упражнения, этюды,

33

3. психокоррекционные методики,
4. беседы с обучающимися,
5. организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
1. психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
2. консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной
образовательной программы - один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
 создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
 Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.

34

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
 с родителями обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
•
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).

35

2.5.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания,
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1-9 классы
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы предполагает единство урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ «Александровская школа», семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
в области формирования личностной культурыформирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование критичности к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культурыпробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ; формирование ценностного
отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культурыформирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
- Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,

36

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает
в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―представления о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
Организация; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны
-уважение к школе, своему посёлку, области, народу России;
обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны
-уважение к школе, своему посёлку, области, народу России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ― стремление недопущения
совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи представления о возможном негативном влиянии
на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
элементарные представления об основных профессиях; уважение к труду и творчеству старших и
младших товарищей, сверстников; проявление дисциплинированности, последовательности и
настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам; организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ― формирование
элементарных
представлений
о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие стремления
создавать прекрасное (делать «красиво»); закрепление интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; стремление к опрятному
внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно - нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

37

Виды деятельности: Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов,
участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам,
чтение книг, экскурсии, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники,
познавательно-развлекательные мероприятия, посильное участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, спортивные соревнования,
встречи с интересными людьми, круглые столы, игры.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Примерная программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа
жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме внешкольной деятельности, в

38

совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно
использования навыков личной гигиены;

поддерживать

свое

здоровье

на

основе

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ. Основные направления, формы
реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.

39

3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Природоведение», «Мир истории», а также
«Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
Элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность
поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным;
элементарный опыт природоохранительной деятельности.
Элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: Навыки
личной гигиены; активного образа жизни;
Умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
Умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
Умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
Навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;

40

Навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя
и окружающих; умения общего ухода за больными.
Навыки и умения безопасного образа жизни:
Навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
Умение оценивать правильность поведения в быту;
Умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
Навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
Навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
Умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
Умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны); Умения
оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах
насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (со-циальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Образовательные организации должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. П.).
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.). качестве
дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ безопасного
поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе
жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе,
в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

41

При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое
место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы
культуры, здорового и безопасного образа жизни

формирования

экологической

Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);

культурного

2.6. Программа сотрудничества с родителями.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне основного общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Цели совместной деятельности семьи и школы:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с
целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье; создавать
условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

42

Задачи:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении воспитания и социализации школьников на ступени основного
общего образования основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по развитию и
воспитанию школьников, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на
положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
 создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и
родителей;
 изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
 сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребѐнка семье;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
 удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской
деятельности;
 организация проведения совместного досуга родителей и обучающихся;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
 привлечение родителей к активному участию в жизни гимназии, формированию
внутренней политики школьной жизни;
• демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;
• поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Просветительская работа с родителями

43

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожнотранспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Основные формы взаимодействия школы и семьи:
-оформление информационной странички на сайте школы
-тематические общие родительские собрания;
-участие родителей в работе Совета школы,
-организация субботников по благоустройству территории;
-организация

и проведение

совместных

праздников,

экскурсионных походов,

посещение театров, музеев;
-участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
-родительский лекторий;
-изучение мотивов и потребностей родителей.
2.5.1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности
по нравственному развитию обучающихся.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее значение
для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и
спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных

44

социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей)
в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы
нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися
в рамках отдельных программ, согласованных с программой нравственного развития
обучающихся и одобренных педагогическим советом образовательной организации и
управляющим советом образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного развития в
образовательной организации.
2. 5.2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся с УО
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью — один из самых действенных факторов их нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся должна быть основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский

45

лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Календарный учебный график на 2018/2019 учебный год
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
Федеральным законом N 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»,
п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34.
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г № 373 в действующей редакции;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
-

СанПиНом

2.4.2.2821-10.

(29.12.2010.,постановление

Главного

государственного санитарного врача РФ №189).п.10.3; п.10.31.
- приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации

от

09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования» (ред. от 01.02.2012г.)
- действующим Уставом МБОУ «Александровская школа».
Начало учебного года - 01.09.
Продолжительность 2018/2019 учебного года в МБОУ «Александровская школа»:
В 5-8 классах - 35 учебных недель, в 9 классах-34 учебные недели.
Сроки окончания учебного года
для 1- 9 классы – в соответствии со сроками, установленными Министерством образования и
науки РФ и Министерством образования, науки и молодежи Республики Крым.

46

Годовой календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Александровская школа» Красногвардейского района Республики Крым
на 2018/2019 учебный год
№
п/п

1

1

2-4

5-8

9

10

11

класс

класс

кла
сс

класс

класс

класс

25.05.

01.06.

2019

2019

25.05
.

Начало

01.09.2018

учебного года
2

Окончание

25.05.

01.06.

учебного года

2019

2019

01.
06.
201
9

3

Продолжительность
учебного года

33
недели

34 недель

35
нед
ель

2019
34

35

34

недели

недель

неде
ли

4

Осенние каникулы

с 27.10.2018 по 05.11.2018 (10 дней)

5

Зимние каникулы

с 28.12.2018 по 07.01.2019 (11 дней)

6

Дополнительные
каникулы

7

Весенние каникулы

8

Летние каникулы

9

Промежуточная
аттестация

с 18.02.
по 24.02.
с 23.03.2019 по 31.03.2019 (9 дней)
с 26.05.

с 02.06. 2019

с 30.06.

2019

по 31.08. 2019

2019

по 31.08.

по 31.08.

2019

2019
Не позднее 2-х
календарных
дней до
окончания
учебного года

Не
позднее
2-х
календар
ных дней
до
окончани
я
учебного
года

47

10

Итоговая аттестация

В
соответст
вии с
приказом
Министер
ства
образован
ия РФ

В
соотв
етств
ии с
прик
азом
Мин
истер
ства
образ
ован
ия
РФ

С целью выполнения часов рабочих программ по учебным предметам являются рабочими
следующие дни:
10.11.2018 – по понедельнику

20.04.2019 – по пятнице
27.04.2019 – по понедельнику;
04.05.2019 – по среде;
11.05.2019 – по четвергу
18.05.2019 – по четвергу
25.05.2018 – по пятнице

Регламентирование образовательного процесса на неделюпродолжительность учебной недели:
5 - 9 классы 5дневная учебная неделя;
Регламентирование образовательного процесса на день: продолжительность урока:
5 – 9 классы – 45 минут.

48

3.2 Учебный план для обучающихся с УО
Примерный учебный план основного общего образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью с русским языком обучения 5-9 классы
(5-дневная учебная неделя)
Всего
часов
Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
5
6
7
8
9
Федеральный компонент
Русский язык
5
4
4
4
3
20
4
4
3
3
3
17
Чтение
(Литературное
развитие
речи
чтение)
Математика
5
5
5
5
4
24
4
История Отечества
2
1
1
Обществознание
1
1
2
1
Природоведение
1
1
Г еография
1
2
2
2
8
Биология
(2)
2
1
1
6
0,5
Музыка
1
1
0,5
Изобразительное
1
1
искусство
42
Технология ( труд)
6
6
8
10
12
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
9
2
2
2
2
2
СБО
Итого:
29
28
31
32
32
150
0
2
1
1
1
7
Региональный компонент и
компонент
общеобразовательного
учреждения при 5- дневной
учебной неделе
29
30
32
33
33
157
Максимально
допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Коррекционно4
4
4
4
4
развивающая область:
- коррекционноразвивающие занятия
Всего

4
33

4
34

4

4

4

36

37

37
49

Индивидуальный учебный план для обучающихся с УО (12 часов в неделю)
Число учебных часов в неделю

Общеобразовательные области

Всего

5

6

7

8

9

Русский язык

1

1

2

2

2

8

Чтение (Литературное чтение)

1

1

1

1

1

5

Математика

2

2

2

2

2

10

0,5

0,5

Технология ( труд)

2

2

Природоведение

2

1(-)

Общеобразовательные курсы

Изобразительное искусство

1
1

1

1

7
3

Биология

(2)

1

1

1

3

География

1(2)

2

1

1

5

1

1

1

3

1

1

2

История Отечества
Обществознание
Музыка

0,5

0,5

Физическая культура

1

1

1

1

1

5

Коррекционно-развивающая
область

2

2

2

2

2

10

СБО

2

2

1

1

1

7

12+2

12+2

12+2

12+2

12+2

70

Максимальная нагрузка учащегося

1

Продолжительность обучения: Учебный год - 35 недель. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
Учебный план индивидуального обучения по адаптированной программе VIII
вида обучения составлен на основе следующих документов (обучение в условиях
общеобразовательного класса):




Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Федеральным законом от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» (с дополнениями и изменениями);
Федеральным законом от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»;
50



Письмом Минобразования РФ от 18 сентября 2002г. №29/2331-6 «Об использовании
Базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений РФ, утвержденных приказом Минобразования России 10.04.2002 г. №
29\2065-п;

Приказом МО и ПО РФ от 22.08.97 № 1792 «О нормализации учебной нагрузки
обучающихся в образовательных учреждениях»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 г.
№ 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
 Уставом МБОУ «Александровская школа».
Учитывая психофизические возможности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), учебные занятия в образовательной организации,
реализующей АОП для обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проводятся в режиме 5-ти дневной учебной недели.
Организацию индивидуального обучения на дому регламентирует Закон РФ «Об
образовании» (согласно п.2 ст.66) для обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, детей – инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
общеобразовательные организации, обучающиеся по образовательным программам
начального общего и основного общего образования организуется обучение на дому).
Обучение на дому – это форма образовании, которую ребенок получает в
домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному
учебному плану. Задачей индивидуального обучения на дому является освоение
учащимися образовательных программ коррекционного обучения. Нормативная база
индивидуального обучения на дому определяет общие положения процесса обучения,
права и обязанности участников образовательного процесса.
Основными целями специального (коррекционного) индивидуального образования
на дому является формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптации
к жизни в обществе, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, стране, семье, формирования
здорового образа жизни.
Школа реализует программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Образовательные программы
осваиваются в очной форме обучения. Обучение происходит по двум уровням обучения:
1 уровень – начальное общее образование (1-4 класс),
2 уровень – основное общее образование (5-9 классы).
На первом уровне обучения решаются задачи комплексной коррекции, направленной
на формирование двигательной сферы обучающихся, их познавательной деятельности и
речи.
На втором уровне закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой
подготовки, продолжается коррекционно - восстановительная работа по развитию
двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социальнотрудовую адаптацию обучающихся. Главная цель деятельности школы – успешная
реабилитация детей с ограниченными возможностями.
51

Нормативный срок освоения образовательной программы I уровня начального
специального (коррекционного) индивидуального образования на дому составляет 4 года(14 классы)
Нормативный срок освоения образовательной программы II уровня основного
специального(коррекционного) индивидуального образования на дому составляет 5 лет (5-9
классы).
Распределение количества учебного плана по предметам осуществляется по
согласованию с родителями (законными представителями) в соответствии с Письмом
Министерства народного образования РСФРС от 14.11.88. № 17- 256-6.
В 1-4 классе – 8 часов в неделю,
5-9 класс – 12 часов в неделю.
В настоящее время обучение на дому проходит 1 человек:
5 класс - 1 обучающийся;
Основываясь на рекомендациях ПМПК, учитывая индивидуальные особенности
обучающихся (низкий уровень памяти, развития речи, мыслительной деятельности,
ориентации в окружающем мире; слабая мелкая моторика; низкий уровень
коммуникабельности) разработан учебный план индивидуального обучения на дому,
который представлен общеобразовательными областями: общеобразовательные
курсы, трудовая подготовка, коррекционная подготовка.
Общеобразовательные курсы: «Русский язык», «Чтение (Литературное чтение)»
направлены на развитие связной устной и письменной речи.
Общеобразовательный курс «Математика» является одним из ведущих предметов,
основной целью которого является социальная реабилитация и адаптация в современном
обществе. Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности.
Общеобразовательный курс «Искусство» направлен на развитие умения рисовать с
натуры, декоративное рисование, тематическое рисование, а также беседы об
изобразительном искусстве. Этот предмет даёт элементарные сведения о живописи,
скульптуре, графике, архитектуре, декоративно-прикладном творчестве, способствует
творческому развитию обучающихся.
Образовательный курс «Трудовая подготовка» представлены предметами «Технология
(труд)», направленным на развитие мелкой моторики руки, творческого мышления. Занятия
по предмету «Цветоводство и декоративное садоводство », «Сельскохозяйственный труд»
направлены на практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду,
на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на
повышение уровня общего развития обучающегося.
«Музыка »
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью направлена на его социализацию
и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка
побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он,
возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Подражание
характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.
52

Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

3

53

Изобразительное искусство
(лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умственной отсталостью. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения.
Биология
Цель: изучение элементарных сведений, доступных школьникам с нарушением
интеллекта, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.
Задачи:
1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой природы (воздухе,
воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и
животных, а также об организме человека и его здоровье);
2. Формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе,
демонстрация
тесной
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой.

54

Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег,
ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
4. Формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
5. Воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
6. Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей
природы как комплекса условий необходимых для жизни растений, грибов, животных и
людей), бережного отношения к природе;
7. Привитие навыков способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
При проведении уроков активно используются информационнокоммуникативные
технологии. Учащимся предлагаются для просмотра мультимедийные презентации, учебные
документальные и художественные фильмы.
Кроме этого при проведении уроков используется дидактический материал: таблицы и
плакаты, карточки, иллюстрации по темам программы, объемные плакаты
муляжи овощей, фруктов, грибов, модели строения растений, природных объектов,
гербарии;
коллекции насекомых, полезных ископаемых;
скелеты животных.
Методы: словесный (рассказ, беседа, объяснение, описание);
наглядный (иллюстрации, наблюдение, демонстрация);
практический (работа с книгой, экскурсии, работа на пришкольном участке, лабораторные
работы).
Формы: фронтальная;
индивидуальная;
работа в парах; групповая работа;
Показ полезность темы; обращение к жизненному опыту детей; показ необычного
наглядного пособия; прием удивления; учебный «фокус»; использование занимательного
материала; использование практической деятельности; использование технических средств
обучения; занимательные задания (игры- головоломки, кроссворд, ребус, загадка по теме
урока); дифференцированный и индивидуальный подход; соревнования; стимулирующая
помощь; использование опорной наглядности (картин, доступных схем); задания,
требующие анализа, сравнения, обобщения, классификации; создание проблемной ситуации,
либо проблемного вопроса; вариативные задания, самостоятельные работы и др.
Виды и формы контроля: фронтальный опрос, тест.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена
на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
География
Цель: расширение кругозора школьников с нарушением интеллекта об окружающем мире.
Задачи:
1. Формирование элементарных, но научных и систематических сведений о природе,
населении, о хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности
взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов,
помочь усвоить правила поведения в природе.
2. Формирование
патриотического, интернационального, эстетического и

3.

55

экологического воспитания.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, объяснение, описание);
наглядный (иллюстрации, наблюдение, демонстрация, экскурсии);
практический (работа с книгой, ).
графический (работа с контурной картой и схемы, таблицы)
Формы:
фронтальная;
индивидуальная.
Образовательная область «Коррекционная подготовка» в учебном плане представлена
предметами «Социально - бытовая ориентировка», направленным на социальное развитие
обучающегося,
развитие
умений
и
навыков
самообслуживания.

56

3.3. Индивидуальный учебный план
Индивидуальный учебный план
обучающегося на дому по медицинским показаниям
по адаптированной образовательной программе ООО
для обучающегося с умственной отсталостью
обучающегося
5 класса МБОУ « Александровская школа»
Дороша Вадима Андреевича
на 2018/2019 учебный год
Учебные предметы

Количество часов в
неделю
индивидуально

Самостоятельна
я работа

Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Природоведение
СБО
Математика
Технология ( труд)

1
1
2
2
2
2

4
3
0

Изобразительное искусство
Физическая культура
Музыка
Коррекционно-развивающая
область
Всего:

0,5
1
0,5
2

0,5
2
0,5
0

12+2

17

3
4

57

3.4. Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
Организация, реализующая АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
№
п/п
1.

ФИО учителя

Предмет

Образование

Усеин Зоре Музакеровна

Учитель

Высшее, прошла
курсы по
инклюзивному
образованию

2.

Абильвапов Февзи Решиетович

Учитель

Высшее, курсы
пройдёт в следующем
году

3.

Корнийчук Снежанна
Николаевна

Учитель

Высшее, прошла
курсы по
инклюзивному
образованию

4.

Корнийчук Снежанна
Николаевна

Педагог-психолог

Высшее, прошла
курсы по
инклюзивному
образованию

5.

Картушина Луиза Сергеевна

Социальный педагог

Высшее, прошла
курсы по
инклюзивному
образованию

58

Уровень квалификации работников МБОУ «Александровская школа», реализующей АОП, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников муниципальной образовательной
организации ― также квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

3.5. Материально-технические условия обеспечения реализации программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия
возможность достижения обучающимися
результатам освоения АОП.

реализации АОП должны обеспечивать
установленных Стандартом требований к

Материально-техническая база реализации АОП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций, предъявляемым к: материально-техническое и информационное оснащение
МБОУ «Александровская школа» обеспечивает проведение образовательного процесса на
должном уровне.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.

59

3.6. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации адаптированной общеобразовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно- нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной образовательной программы созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учёта общих и особых образовательных потребностей,
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а так
же в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной общеобразовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления образовательной организацией с использованием информационно
коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей
относятся:
60

осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий; практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности
интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности:
от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и
усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социальнобытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества; развитию
самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению круга общения,
выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.

61

62

36

63

64